不变的分数是为以后分数大小的比较做好准备 。做例2之前 ， 我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思 ， 让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思 ， 在课堂的实施中 ， 发现学生理解的相当透彻 。当请一位学生上来做的时候 ， 这位学生直接在23的后面乘以4 ， 之后我让学生擦掉 ， 直接写答案 ， 听课的教师说 ， 为什么擦 ， 我也说不出什么理由 ， 但仔细一想 ， 如果学生的这个错误好好的利用 ， 那是十分值得的 ， 因为那里一能够帮忙后进生理解利用分数的基本性质去怎样做 ， 二注意书写的格式 。由于比较紧张 ， 也没有多大思考 ， 所以就错过了一次很好的展示机会 。最终由于时间比较紧 ， 也没有用这个故事串联起来 ， 本来那里还想问学生一个问题 ， 说说猴妈妈是运用什么规律来满足三只猴子的要求 ， 并且是分的这么公平的呢?如果小猴子要分4块 ， 那候王怎分才公平呢?如果要5块呢?这个其实是思维的拓展 ， 没有好好的利用 ， 十分可惜 。所以对后面的练习带来了麻烦 。
(三)练习的设计
为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散 ， 较好的调动学生的学习用心性 。在练习设计方面 ， 尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式 ， 一方面能够集中学生的注意力 ， 另一方面也能够放松学生的情绪 ， 让他们在简单愉快的氛围里学习知识 ， 本课中设计了：①填空 。35=3×()5×()=9()
4()=4860
749=3()=()7=
②决定 。
①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12
②1220=12+2=20+2=1424
③25=2×25=45
④58=5÷58×8=164
③游戏 。教师写一个分数 ， 你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候 ， 你是怎样想的?
④1a=7b(a和b是不为0的自然数) ， 当a=1、2、3、4的时候 ， b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?
由于时间紧张 ， 所以练习的设计与原先的有所区别 ， 只让学生填了4个很简单的填空 ， 第二个练习是我写了一个分数13 ， 比一比在最短的时间里 ， 看哪个同学写的分数多 ， 并且大小相等 。在巡视的时候 ， 我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍 ， 然后就叫了一个学生回答 ， 也没有肯定这位学生是回答的正确还是错误的 ， 就急着把自我的想法写在黑板上 ， 13=26=39=412 ， 让学生说说看 ， 教师写的对吗?因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍 ， 3倍的关系 ， 所以他们都说错了?原因是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系 。时间紧迫 ， 也没有好好的去利用这题 。总之 ， 一节课下来 ， 问题多多 ， 值得反思 。
分数的基本性质教学反思2
学习《分数的基本性质》这节课 ， 学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等知识来做基础 。同时 ， 这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础 ， 而约分和通分又是分数四则运算的重要基础 。因此 ， 理解分数大小不变规律就显得尤为重要 。
本节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质 ， 难点是应用分数的基本性质解决问题 。
1、情境引入 ， 明晰目标 。
我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境 ， (猪八戒分得它的1/2 ， 沙僧分得它的2/4 ， 结果猪八戒不同意吵了起来 ， 这时 ， 聪明的孙悟空听到了哈哈大笑 ， 而且对他们说了一句话就让他们停止了争吵 。你知道孙悟空为什么会笑?他又对他们俩说了什么呢?)通过分西瓜这个故事 ， 激发了学生的学习兴趣 ， 创设了一种强烈的探究氛围 ， 同时也引入新课的学习 。
2、动手操作 ， 理解规律 。
简单的情境 ， 在个别学生的讲述下 ， 大部分学生能够想象两人的西瓜同样多 。为了让学生明白其中的道理 ， 在第二环节 ， 我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比 ， 发现1/2=2/4=4/8 ， 再与对子交流自己的发现 。紧接着我又让学生自己举两个例子 ， 然后再次对子之间交流想法 ， 是否和自己的发现吻合 。最后发现“分子分母同时乘或除以相同的数(0除外) ， 分数的大小不变 。”即分数的基本性质 。
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